Petitorio Toma Asamblea Estudiantes de Educación

A lo largo de nuestra formación de pregrado hemos atravesado una serie de inconvenientes que han limitado nuestras posibilidades de desarrollo profesional. A raíz del nuevo escenario de restructuración del Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales, y del cierre temporal del ingreso de la carrera para el año 2013, los  y las estudiantes de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial hemos expuesto esta situación en diversos espacios formales, y recientemente, hemos interpelado a la pro-rectora, quien ha brindado una respuesta inicial que no satisface las demandas del estamento. 

Ante esta situación, hemos decidido iniciar una toma indefinida del departamento, con el objetivo de denunciar una vez más las graves irregularidades que han afectado nuestra formación y exigir que la universidad, y específicamente las autoridades del nivel central,  resuelvan estas problemáticas, mediante un mecanismo compensatorio, para remediar en parte los perjuicios que nos han afectado y nos afectan. 

Como antecedentes que respaldan esta medida, mencionamos:

a) Problemáticas asociadas a la Unidad Académica: el departamento cuenta con un claustro que no ha tenido estabilidad a lo largo del tiempo y se ha caracterizado por un número reducido de académicos de planta, situación que ha influido en la baja producción de investigaciones, en el descuido de la gestión de los recursos internos y en la escasa extensión, que no ha permitido que la unidad se posicione frente a otros espacios dedicados a la Educación tanto en el interior de la Universidad como fuera de ella. 

Esta condición se agrava al evaluar la labor docente del claustro, que en distintos procesos de evaluación ha reflejado debilidades que inciden directamente en las cátedras y en los aprendizajes del estamento estudiantil. Como es de conocimiento público, la evaluación realizada por los y las estudiantes no es de carácter vinculante, por tanto, las posibilidades de modificar esta problemática son nulas para quienes se ven afectados y afectadas.

b) Problemáticas asociadas al programa de pregrado: el diseño curricular de la malla y el perfil de egreso de la carrera han sufrido constantes modificaciones desde su creación; esto puede atribuirse en parte a la falta de coherencia entre la misión, la visión y el perfil de la unidad y de la carrera, respecto de los lineamientos institucionales pre-escritos para éstas áreas.

Durante las movilizaciones internas del año 2010, los y las estudiantes iniciamos un proceso de reforma curricular, que tuvo como producto un nuevo perfil de egreso construido de manera bi-estamental y que debía ser el primer paso para avanzar hacia la construcción de una nueva malla, ya que la existente (modificada el año 2005), no era coherente con el perfil de egreso decretado en ese momento.

La necesidad de construir una nueva malla se sustenta en la falta de sentidos que orienten la formación de la carrera en el marco institucional de la Universidad, que declara dentro de su misión:

"La Universidad asume con vocación de excelencia la formación de personas y la contribución al desarrollo espiritual y material de la Nación. Cumple su misión a través de las funciones de docencia, investigación y creación en las ciencias y las tecnologías, las humanidades y las artes, y de extensión del conocimiento y la cultura en toda su amplitud. Procura ejercer estas funciones con el más alto nivel de exigencia" (Universidad de Chile)

Las falencias en la formación, derivan en gran medida de las incoherencias del diseño curricular, que se traduce en un alto porcentaje de ramos que no son pertinentes con el ideal formativo, ni con los escenarios de ejercicio de la profesión que se vislumbran en el nuevo perfil. A esto se suman los problemas descritos con anterioridad, que guardan relación con el claustro de la carrera y su cuestionado desempeño académico, que se agudiza en la docencia.

c) Problemas asociados a la falta de resguardos del nivel central:

Las problemáticas históricas que aquejaron la formación de los y las estudiantes de la carrera, no fueron resueltas con la urgencia  necesaria por parte del nivel central, que se mantuvo como observador de las acciones desde las autoridades de la facultad, que en perspectiva pueden evaluarse como infructuosas.

Debido a la falta de iniciativa, compromiso y voluntad política, la Universidad no posicionó la carrera dentro de la gama de proyectos de pedagogía vigentes, atentando contra el objetivo inicial de ésta: atenuar el impacto en los niños y las niñas al momento de enfrentar la transición y actual escisión del sistema educacional (entre educación parvularia y educación básica), dificultando el desarrollo integral y renegando la real importancia de la transición en el proceso educativo de los niños y niñas.

La inestabilidad derivada del actual proceso de Restructuración del departamento, genera suspicacias frente al apelativo de “temporal” que acompaña al cierre del ingreso de la carrera para el año 2013.  

Esta situación constituye un perjuicio más para la formación de los y las estudiantes, que al momento de egresar, deberán enfrentar los cuestionamientos de los posibles empleadores y de la sociedad en su conjunto, puesto que la defensa de la Educación Pública que ha promovido la Universidad durante los últimos años, no es coherente con el cierre temporal o permanente del único programa que apunta a la educación infantil dentro de la institución.

Cabe señalar que las constantes denuncias referidas a las deficiencias de nuestra formación profesional, se agudizan al reflexionar sobre las posibles repercusiones que estas puedan generar al momento de ejercer nuestra profesión y propiciar experiencias de aprendizaje con niños y niñas.

Por estas razones, la Asamblea de Estudiantes de Educación exige que se cumplan las siguientes demandas:

1. Compensación para todo/as los/as estudiantes de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial:

a) Cambio del “Decreto Universitario Nº003458 de 23 de enero de 2009” para todos los y las estudiantes matriculados/as hasta el año 2012 considerando ingreso especial de estudiantes de otros programas de la Universidad de Chile:

“TITULO II / DE LOS OBJETIVOS: Artículo 4”

“Los estudios conducentes al Grado de Licenciado en Educación y Título de Educador/a de Párvulos y Escolares Iniciales comprenden todos los aspectos esenciales de esta área del conocimiento y tiene por objetivo procurar la formación de un o una especialista en la educación de los niños y las niñas de hasta 8 años de edad.”

Exigimos la modificación del Decreto Universitario Nº003458 de 23 de enero de 2009, de manera que se nos permita completar nuestra formación docente y ejercer laboralmente hasta el Primer Ciclo de Educación General Básica (4to Básico de Escolarización), para todos/as los/as estudiantes matriculados/as hasta el año 2012 en la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial, incluyendo casos excepcionales.

b) Oferta de seminarios que respondan a las necesidades que las y los estudiantes definan como falencias en la formación de pregrado, que sean impartidos por profesionales externos, expertos en el tema.

c) A raíz de la modificación del Decreto Nº003458, exigimos que se nos garantice alguna de las siguientes opciones, de acuerdo a la elección de cada una/o de las/os estudiantes:

c. 1- Mención en una disciplina de Educación General Básica a través del Programa de Educación Continua para el Magisterio (PEC).

c. 2- Acceso a matrícula en otro Programa, ya sea de pregrado, postgrado o postítulo. (Sin restricción alguna)

Todas las demandas anteriores (punto c) están sujetas a  la condición de GRATUIDAD COMPLETA y a elección según los intereses profesionales de cada una/o de las/os estudiantes cursando ramos de pregrado y/o egresados de la carrera.

2. Condiciones de la Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial durante y posterior al proceso de Reestructuración:

a) Cátedras: si algún o alguna estudiante presentara la necesidad de tomar un ramo después del año 2012, se exige que se imparta por profesores bien evaluados por las y los estudiantes de la carrera. Y en caso de que no existan académicos o académicas que cuenten con evaluación satisfactoria por parte de los y las estudiantes, se deberán elaborar concursos públicos, que cuenten con participación bi-estamental tanto en la construcción de perfiles, como en la convocatoria, criterios y procesos de selección de los y las postulantes.

b) Arancel: Se exige su congelamiento, debido a que la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial tiene una amplia diferencia entre el arancel de referencia y el arancel real, que es mayor que el resto de las carreras de la facultad, lo que no se refleja en los recursos estructurales, infraestructura, cuerpo docente, funcionarios, proyectos de investigación, extensión, etc., que son precarios en relación a las otras carreras que pagan el mismo arancel. A esto se suma que la carrera se va cerrar para el año 2013, por ende no se justifica en ningún caso el alza de éste.

3. En relación a las Prácticas:

a) Creación de un Banco de información de los centros de práctica que sea de libre acceso para los y las estudiantes y que contenga los datos de los centros, además de los informes y registros de experiencia de los/as estudiantes en éstos, de manera que sirva de referencia a los/as estudiantes de la carrera para orientarlas/os según sus preferencias al momento de escoger el centro de práctica.

b) En cuanto a los centros, priorizar el sector público en pos del compromiso social establecido en  la Misión y Visión de la Universidad y Carrera de Educación Parvularia y Básica inicial, generando proyectos, propuestas, e iniciativas y colaboración con los centros, con el objetivo de contribuir en  éstos  y en su comunidad.

c) Administrativamente, es urgente la claridad en la organización, vinculación y comunicación entre el Departamento de Educación y los centros de práctica de manera permanente.

d) Instaurar prácticas de carácter alternativo que contemplen centros como: de reclusión, del SENAME, hospitales, hogares de niños, etc. Así mismo apelamos a realizar prácticas en otras regiones, ya que Santiago no representa la totalidad de realidades presentes en el país. 

Lo anterior, se explicita en el perfil de Egreso: “Se caracterizará como un profesional de la educación con capacidades y conocimientos teóricos y prácticos para desempeñarse con la familia y comunidades en distintos contextos, en una línea de  trabajo en conjunto y de fortalecimiento y promoción del accionar de los diferentes agentes e instituciones que tienen incidencia en la educación de los párvulos y escolares” (Universidad de Chile). Sin embargo, en términos reales se invalidan las instituciones alternativas, al ser consideradas las aulas de escuelas y jardines de Santiago como “único” espacio educativo  ofrecido por el Departamento para las prácticas en general.

e) Que la “supervisión” de la práctica inicial y profesional sea un real aporte al aprendizaje con un acompañamiento constante por parte de los y las profesoras/es tutores/as.

f) Que exista una relación directa de los ramos impartidos con la práctica inicial y profesional.

 

g) Que los ramos de registro tengan un objetivo general, determinado y coherente con la práctica de acuerdo al semestre cursado y al nivel al que se asista. De esta manera, los ramos de registro deben entregar seguridad a los y las estudiantes para el desarrollo de sus prácticas, relacionando los contenidos para que estos sean un aporte concreto a la formación, analizando las prácticas en la clase y orientando a través de sugerencias para reaccionar en situaciones específicas.

4. Participación e incidencia en la reestructuración y facultad de educación

Se exige ampliar la participación de estudiantes en las comisiones de reestructuración y de la facultad educación, teniendo incidencia (voz y voto) en las decisiones tomadas en éstas.

Una vez más apelamos a que el nivel central y nuestra unidad académica (facultad, departamento) den respuestas y soluciones oportunas a nuestras demandas históricas y legítimas. 

Asamblea de Estudiantes de Educación.

Santiago. Noviembre 2012

Referencias Bibliográficas: 

Universidad de Chile. (s.f.). facso. Recuperado el 11 de Noviembre de 2012, de http://www.facso.uchile.cl/portal/noticias/noticias-por-unidad/facultad-de-ciencias-sociales/departamento-de-educacion/76454/perfil-de-la-carrera

Universidad de Chile. (s.f.). Misión y Visión: Universidad de Chile. Recuperado el 01 de 10 de 2012, de sitio web de la Universidad de Chile: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/institucionalidad/39635/mision-y-vision

Comunicado Estudiantes de Educación Parvularia y Básica Inicial en Toma desde el viernes 9 de noviembre de 2012

A la comunidad universitaria.

A lo largo de nuestra formación de pregrado hemos atravesado una serie de inconvenientes que han limitado nuestras posibilidades de desarrollo profesional. A raíz del nuevo escenario de restructuración del Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales, y del cierre temporal del ingreso de la carrera para el año 2013, los  y las estudiantes de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial hemos expuesto esta situación en diversos espacios formales, y recientemente, hemos interpelado a la pro-rectora, quien ha brindado una respuesta inicial que no satisface las demandas del estamento. 

Ante esta situación, hemos decidido iniciar una toma indefinida del departamento con el objetivo de denunciar una vez más las graves irregularidades que han afectado nuestra formación y exigir que la universidad, y específicamente las autoridades del nivel central,  resuelvan estas problemáticas, mediante un mecanismo compensatorio, para remediar en parte los perjuicios que nos han afectado y nos afectan. 

Como antecedentes que respaldan esta medida, mencionamos:

a) Problemáticas asociadas a la Unidad Académica: el departamento cuenta con un claustro que no ha tenido estabilidad a lo largo del tiempo y se ha caracterizado por un número reducido de académicos de planta, situación que ha influido en la baja producción de investigaciones, en el descuido de la gestión de los recursos internos y en la escasa extensión, que no ha permitido que la unidad se posicione frente a otros espacios dedicados a la Educación tanto en el interior de la Universidad como fuera de ella. 

Esta condición se agrava al evaluar la labor docente del claustro, que en distintos procesos de evaluación ha reflejado debilidades que inciden directamente en las cátedras y en los aprendizajes del estamento estudiantil. Como es de conocimiento público, la evaluación realizada por los y las estudiantes no es de carácter vinculante, por tanto, las posibilidades de modificar esta problemática son nulas para quienes se ven afectados y afectadas.

b) Problemáticas asociadas al programa de pregrado: el diseño curricular de la malla y perfil de egreso de la carrera ha sufrido constantes modificaciones desde su creación; esto puede atribuirse en parte a la falta de coherencia entre la misión, la visión y el perfil de la unidad y de la carrera, respecto de los lineamientos institucionales pre-escritos para éstas áreas.

Durante las movilizaciones internas del año 2010, los y las estudiantes iniciamos un proceso de reforma curricular, que tuvo como producto un nuevo perfil de egreso construido de manera bi-estamental y que debía ser el primer paso para avanzar hacia la construcción de una nueva malla, ya que la existente (modificada el año 2005), no era coherente con el perfil de egreso decretado en ese momento.

La necesidad de construir una nueva malla se sustenta en la falta de sentidos que orienten la formación de la carrera en el marco institucional de la Universidad, que declara dentro de su misión:

"La Universidad asume con vocación de excelencia la formación de personas y la contribución al desarrollo espiritual y material de la Nación. Cumple su misión a través de las funciones de docencia, investigación y creación en las ciencias y las tecnologías, las humanidades y las artes, y de extensión del conocimiento y la cultura en toda su amplitud. Procura ejercer estas funciones con el más alto nivel de exigencia" (Universidad de Chile)

Las falencias en la formación, derivan en gran medida de las incoherencias del diseño curricular, que se traduce en un alto porcentaje de ramos que no son pertinentes con el ideal formativo, ni con los escenarios de ejercicio de la profesión que se vislumbran en el nuevo perfil. A esto se suman los problemas descritos con anterioridad, que guardan relación con el claustro de la carrera y su cuestionado desempeño académico, que se agudiza en la docencia.

c) Problemas asociados a la falta de resguardos del nivel central:

Las problemáticas históricas que aquejaron la formación de los y las estudiantes de la carrera, no fueron resueltas con la urgencia  necesaria por parte del nivel central, que se mantuvo como observador de las acciones desde las autoridades de la facultad, que en perspectiva pueden evaluarse como infructuosas.

La Universidad no posicionó la carrera dentro de la gama de proyectos de pedagogía vigentes, atentando contra el sentido inicial de ésta, que era evitar los problemas de los niños y las niñas al momento de enfrentar la transición entre educación parvularia y educación básica. 

La inestabilidad derivada del actual proceso de Restructuración del departamento, genera suspicacias frente al apelativo de “temporal” que acompaña al cierre del ingreso de la carrera para el año 2013.  

Esta situación constituye un perjuicio más para la formación de los y las estudiantes, que al momento de egresar, deberán enfrentar los cuestionamientos de los posibles empleadores y de la sociedad en su conjunto, puesto que la defensa de la Educación Pública que ha promovido la Universidad durante los últimos años, no es coherente con el cierre temporal o permanente del único programa que apunta a la educación infantil dentro de la institución.

Ante estos antecedentes, los y las estudiantes de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial, exigimos que la Universidad nos otorgue una indemnización para compensar la serie de perjuicios morales y profesionales que surgen a partir de las problemáticas históricas ya mencionadas, a las que se suman las condiciones actuales de Restructuración del departamento y cierre temporal del ingreso de la carrera. Como alternativas para cumplir con este propósito exigimos:

- Modificación del decreto de titulación: el título de educadoras y educadores de párvulos y escolares iniciales, asegura la posibilidad de ejercer la docencia con niños y niñas desde los 81 días hasta los 8 años de edad; esta condición implica que los y las estudiantes no cuenten con la certificación académica  que les permita acreditar su formación para atender al primer ciclo de enseñanza básica, impidiendo así el cursar especializaciones que permitan tener un desempeño docente más adecuado al quehacer propio de las disciplinas que se plantean como necesarias en el currículum oficial. Como consecuencia laboral de esta situación, es posible señalar que las posibilidades de trabajar en educación básica se limitan en gran medida, ya que los empleadores privilegian a los docentes que cuentan con especializaciones.

- Continuar la formación profesional para concluir la carrera de educación básica: los y las estudiantes que ingresaron a este programa, apostaron por un proyecto que ponía el foco en la transición de ambos ciclos como un punto de inflexión en el sistema educativo. Las falencias de la formación constituyen un obstáculo para el ejercicio de la profesión de los y las estudiantes que perfilan su desempeño profesional en la educación básica, ya que estiman que las cátedras asociadas a este nivel, no son suficientes para cumplir con los estándares de calidad y exigencia declarados por la universidad.

- Cursar otro programa: los y las estudiantes estiman que el perjuicio moral y profesional podría verse compensado en alguna medida, con la posibilidad de cursar otro programa de pregrado o post grado, que permita tener un desarrollo profesional pleno y acorde a los esfuerzos y expectativas desplegados en el paso por esta carrera.

Esperamos una vez más que nuestras demandas sean acogidas y exigimos su pronta resolución para poder remediar los perjuicios de los y las estudiantes que están cursando estudios y de aquellos que están por egresar en el corto plazo.

ASAMBLEA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

Carta Abierta a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile

Santiago, Miércoles 22 de Junio de 2011

Estudiantes, Autoridades, Académicos/as y Funcionarios/as:

Los y las estudiantes de la carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial decidimos comunicar nuestro profundo descontento a la comunidad FACSO, a raíz de los últimos acontecimientos acaecidos, que se sustentan en decisiones de las autoridades de la Facultad y que, a juicio nuestro, no constituyen un avance, si lo que se pretende es ayudar al Departamento a salir de la crisis que está atravesando desde hace más de un año, ni contribuye al restablecimiento de las confianzas entre los miembros de la comunidad, principalmente, entre las autoridades, los/as académicos/as y los/as estudiantes.

En este sentido, manifestamos nuestro descontento frente al cuerpo directivo propuesto por las autoridades de la Facultad al Concejo de la misma, que ratificó la nómina, sin considerar nuestra opinión y condiciones, al respecto. Durante la última semana del mes de Mayo, se nos solicitó pronunciarnos frente a la posibilidad de intervenir el Departamento de Educación, al incluir un nuevo director interino que viniese a tomar la conducción del Departamento, que estaba siendo dirigido por Don Manuel Silva Águila, en calidad de subrogante, luego de la renuncia de la anterior directora, profesora Mónica Llaña Mena, durante el segundo semestre del año 2010. Ante este llamado, los y las estudiantes confeccionamos un perfil para el nuevo director, que incluía puntos de suma relevancia para el estamento, en el afán de asegurar el funcionamiento de la institucionalidad y restablecer los vínculos; pese a que se nos señaló que nuestros criterios serían acogidos, por coincidir con el razonamiento de las autoridades de la Facultad (en torno a la importancia de la decisión y las providencias que se debía tener), no se consideraron al momento de dar a conocer la nómina al concejo, porque:

- No se nos informó que sería un cuerpo directivo el que asumiría la conducción del departamento.

- No se consideró la condición de que quienes asumiesen tareas directivas no tuviesen una vinculación previa con el departamento, de modo que pudiesen cumplir con sus tareas sin presiones ni intereses, que no se orientasen a la mejora de las condiciones de los y las estudiantes de pre y post grado. Los académicos propuestos, exceptuando al nuevo coordinador académico, han sido parte del estamento académico: han realizado clases, han participado en comisiones y discusiones del claustro; más allá de las condiciones contractuales que los vinculen con el departamento en mayor o menor profundidad, son, a juicio del estudiantado, parte del estamento académico que es en parte responsable de la crisis que el departamento está atravesando, por tanto, no debiesen conducir el proceso de normalización del mismo, dado que no está garantizada su imparcialidad.

- La académica designada y ratificada como directora no goza de la confianza del estudiantado, dado el rol que ha jugado en las discusiones y comisiones que han surgido producto de la movilización estudiantil, en las que se ha desenvuelto sin considerar las opiniones de los otros actores (académicos/as y estudiantes, que han diferido al momento de opinar para construir consensos), descalificando las opiniones, quebrantando el clima de respeto que se pretendía tener, en definitiva, descuidando los espacios orientados a favorecer la participación estudiantil y el diálogo entre los estamentos.

- La Acreditación de la carrera y la Normalización del departamento son procesos de gran importancia para permitir que el Departamento y su comunidad logren sortear la crisis, sin embargo, responden a plazos e intereses cualitativamente distintos, por tanto, no deberían sobreponerse uno sobre otro al jerarquizar. La acreditación es, a juicio del estudiantado, vital para que la carrera siga existiendo, pero la normalización es un proceso igualmente crítico, si se aspira a constituir un núcleo fortalecido, que pueda responder a las necesidades de sus programas de pre y post grado, empalmarse en el proyecto institucional de educación de la Universidad, y participar del debate nacional que se está dando en torno a las disciplinas de su quehacer. Poner a la acreditación como el único objetivo o la única prioridad inmediata, es desconocer el contexto y las transformaciones que se están suscitando.

- Las comisiones creadas durante el año 2010, como respuesta del concejo de facultad a la crisis, era distinta a la propuesta de los y las estudiantes, que presentábamos la reestructuración como salida. Estas contribuyeron, pese a la lentitud y problemas con que operaron (sobre todo la de acreditación y malla), a generar instancias de diálogo y reflexión, y más aún, a tener consenso en cuanto al diagnóstico, en la medida en que se reconoció que la crisis detectada por los y las estudiantes tenía asidero en la realidad, al recabar un conjunto de evidencias y experimentar discusiones que permitieron develar intenciones y reconstituir acontecimientos. El cierre abrupto de estos espacios, no es bien acogido por el estudiantado, dado que se observa arbitrariedad, en la falta de un diálogo previo con el estamento, antes de determinar el cese de estas instancias.

Esperamos que estas inquietudes sean acogidas, ya que consideramos que para reconstituir el clima de confianza y respeto, todos los actores involucrados debemos contribuir, no solo en el discurso, sino que al momento de tomar decisiones que afectan directamente a la comunidad en su conjunto, pero sobre todo, a la formación de los y las estudiantes de la carrera.

Atentamente

Estudiantes de la Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial

Centro de Delegadas de la Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial- CeDE

Educación en Paro

Ante la insatisfactoria respuesta del departamento (socializada el día Jueves 17 del presente) al petitorio que hemos construido, las y los estudiantes de la carrera de Educación hemos tomado la determinación de realizar un paro reflexivo con el fin de generar propuestas concretas ante las falencias de nuestra carrera. Hacemos el llamado a que los académicos realicen el mismo proceso, para generar insumos desde ambos estamentos, que converjan en una próxima instancia resolutiva y biestamental, que considere derecho a voz y voto por parte de los y las estudiantes.

La programación de la jornada se inicia con la discusión del perfil de egreso para generar una propuesta de éste. Luego se trabajará en comisiones en función de los cinco ejes presentados en el petitorio entregado anteriormente, además éstas estarán orientadas por el perfil propuesto.
El paro de estudiantes se prolongará, en primera instancia, hasta el Miércoles 23 de Junio, día en que se evaluará la necesidad de extenderlo por más tiempo.

El día en que se concluyan las propuestas, se establecerá una fecha tentativa para la jornada antes mencionada.

Comunicado Estudiantes Educación y Resumen Petitorio

La Universidad de Chile se ha desentendido de su rol público y su responsabilidad social con el país, esto se ve reflejado en la falta de protagonismo que ha tenido frente a la crisis de la Educación existente a nivel nacional. Concretamente, se puede mencionar el caso que existe con las pedagogías que se imparten en nuestro campus (Ciencias, DEP, Ciencias Sociales), y que en lugar de encontrarse reunidas en una Facultad de Educación, se encuentran disgregadas y amparadas por facultades que no necesariamente tiene a la Educación como una de sus prioridades.

La crisis actual en la carrera de Educación se debe a una falta de compromiso, tanto del decano como el cuerpo administrativo hacia el pregrado. Por lo anterior, nuestra disciplina no cuenta con una orientación definida, lo que se traduce en una malla que no responde a las necesidades de las y los estudiantes para ejercer el rol que la sociedad necesita de los profesionales de la educación. Esta crisis a nivel micro, en nuestra carrera, representa el estado actual de la Educación a nivel país.

La lucha que estamos llevando a cabo surge de problemas que se han gestado y perpetuado en nuestra carrera, debido a que ninguna autoridad se ha hecho cargo de ellos. Por esta razón hemos decidido llevar un proceso de movilización paralelo, negociando las problemáticas directas con el Departamento de Educación, y a la vez, participando en el proceso de facultad para la construcción de demandas colectivas.

Ante esta situación, nuestras principales problemáticas y demandas son:

Sobre el Perfil:
-Ante la falta de claridad de la orientación de la carrera, exigimos la conformación de una comisión biestamental y de carácter resolutivo que reconstruya un perfil en el que se determine la orientación del contexto en el que se desempeñarán los futuros profesionales y cómo será la formación para afrontar, tanto situaciones académicas como de aula.

-Sobre la Malla:
Ante la futura reestructuración de la malla, es necesario superar problemas tales como: la superposición de contenidos, falta de flexibilidad horaria, debilidad en la didáctica para ejecutar prácticas pedagógicas, disonancia entre línea pedagógica en el departamento y la metodología de sus académicos, falta de participación estudiantil -porque el Departamento no lo permite- en la proposición de ramos electivos, inexistencia de menciones de especialidad, poca pertinencia en las asignaturas generales a la universidad (inglés, CFG), reestructuración de los créditos por asignatura, en función de su importancia.

-Cuerpo Docente:
· Investigaciones: las más recientes corresponden al año 2003 y no tienen relación con las necesidades de la carrera: los docentes del departamento han realizado investigaciones recientes, pero en instituciones ajenas a nuestra Universidad. Por esta razón es necesario que se comiencen a producir investigaciones de interés y utilidad para la carrera.
· Reestructuración de la Planta Académica: Es necesario ampliarla, ya que actualmente contamos con solamente 8 profesores de planta completa y dos de media jornada que se enfocan, mayoritariamente, al trabajo con el postgrado; para este efecto, consideramos que debemos participar en el establecimiento de criterios de selección de los docentes llamados a postular a la planta académica a través de concurso público, además de hacer de éste, un proceso transparente.
· Docentes Especialistas: Ramos son dictados por profesores que no son especialistas en la materia, aun cuando el Departamento cuenta con docentes expertos para ello.
· Calidad en las Prácticas Docentes: Falta de autocrítica de los docentes respecto a su quehacer. Profesores mal evaluados por el estudiantado siguen impartiendo sus ramos.

-Prácticas:
Sobre las problemáticas que se nos han presentado en cuanto a las prácticas tanto iniciales como profesionales, exigimos:
· Que las prácticas profesionales e iniciales puedan realizarse, tanto dentro como, fuera de las instituciones formales de educación, es decir en centros de investigación escolar, en escuelas populares y principalmente fuera de Santiago, en comunidades que lo requieran.
· Elaboración de criterios para escoger ciertos centros de práctica o lugares en donde sea posible realizar nuestras prácticas iniciales y profesionales, estos criterios deben elaborarse en conjunto, las académicas y académicos del departamento con los y las estudiantes de la carrera.
· Que las prácticas iniciales se lleven a cabo el mismo día en todos los cursos de la carrera, así como también la semana de práctica*.
· Respaldo de parte del departamento, respecto a los portafolios elaborados por los y las estudiantes sobre las prácticas e intervenciones realizadas en diversas escuelas y comunidades del país.
· Que las prácticas iniciales puedan realizarse tanto en la tarde como en la mañana, con el fin de que las y los estudiantes que trabajan, puedan realizar ambas actividades si es necesario.
· Que se acepten las prácticas profesionales pagadas, esto con el fin de financiar gastos mínimos de locomoción, u otro.
· Que podamos elegir y proponer centros de práctica a la instancia de coordinación de nuestras prácticas, y que éstos se acepten si cumplen con los requisitos elaborados en instancias de participación de ambos estamentos (estudiantes y docentes).

*A este punto el departamento ya entregó solución, sin embargo, no se hizo partícipe a las y los estudiantes


-Extensión:
· No existen espacios ni financiamiento para el desarrollo de trabajos colaborativos de investigación entre docentes y estudiantes, por lo que esta instancia se hace necesaria.
· No contamos con financiamiento para llevar a cabo iniciativas estudiantiles, por lo que es preciso establecer un fondo fijo concursable, que cubra al menos el 50% de los costos del proyecto. Los requisitos de aprobación deben ser fijados en una instancia biestamental.
Además de lo anteriormente mencionado en este punto, se exige:
· Ampliación del Departamento de Educación, con la proyección de conformar una futura Facultad donde converjan todas las pedagogías del campus.
· Instalación de una biblioteca que cuente con material bibliográfico pertinente, además de las investigaciones realizadas por las y los estudiantes de pre y postgrado.
· Formación de un Centro de Formación de la Primera Infancia, que sirva de escenario para el desarrollo de investigaciones, centro de práctica pedagógica y a la vez, preste el servicio de sala cuna-jardín infantil a la comunidad universitaria (estudiantes y funcionarios).

-Financiamiento:
· Excesiva diferencia entre arancel real y arancel de referencia, lo que no se refleja en las condiciones de nuestra carrera, tanto materiales como en la calidad de la formación.
· Existe poca claridad respecto a las condiciones de los créditos internos que otorga la Universidad para cubrir la brecha entre arancel real y de referencia.
· Las becas que se asignan a las y los estudiantes de la carrera desde este año son excluyentes entre sí (PAE, fotocopias, alimentación)